La escritura compartida. Técnica para desarrollar habilidades de expresión escrita en Primero y Segundo Ciclos de Educación Básica

La escritura compartida. Técnica para desarrollar habilidades de expresión escrita en Primero y Segundo Ciclos de Educación Básica

15 Marzo 2013 By In Pedagogía
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Lic. Elízabeth Villalta
Docente Tiempo Completo
Universidad Pedagógica de El Salvador

RESUMEN

Se presenta en este artículo el paso a paso de una de las técnicas para el desarrollo de la expresión escrita en estudiantes de primero y segundo ciclo.  La sustentación teórica y la experiencia de la autora  con los docentes del programa de fortalecimiento a la Educación Básica MINED FEPADE, son el fundamento esencial para motivar a los maestros y maestras a la puesta en práctica de la misma.
 
ABSTRACT
This article presents step by step the process of one of the techniques for written expression development in primary school. The theoretic fundaments and the author's experience in dealing with teachers from the "Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica MINED FEPADE" (Basic Educational Empowerment Program, MINED FEPADE) are the essential fundaments to motivate teachers to practice the activities presented in the article.

INTRODUCCIÓN

Desde el enfoque conductista, el aprendizaje de la lectura y escritura es un producto que se obtiene por la práctica de habilidades perceptuales, es decir, habilidades para reconocer y reproducir mecánicamente estímulos sonoros y visuales, así como la coordinación entre la actividad visual con la manual. Esta teoría sostiene además que los niños no necesitan pensar para escribir o leer; solamente identificar los estímulos y codificarlos cuando escriben o decodificarlos cuando leen.[1]

Emilia Ferreiro, investigó la adquisición de la lengua escrita durante la infancia encontrándose con una serie de errores caracterizados por el conductismo como escrituras disléxicas o sea, aquella que se aleja de la pauta normal, correcta, adecuada y esperable a determinada edad.

La frecuencia de estos errores hizo pensar que todos los niños en algún momento de su aprendizaje son disléxicos pero, según las investigaciones de Ferreiro esto es inconcebible y, contrariamente, considera que son estos “errores” los que precisamente muestran que los niños no escriben mecánicamente ni imitan la escritura de los adultos sino que son inherentes al proceso de adquisición de la escritura y,  que en el constructivismo  son errores constructivos.  Por otra parte sostiene que el origen de estos errores no son generados por los niños ni sus familias sino por el sistema educativo pues los métodos de enseñanza no son coherentes con las herramientas intelectuales que los niños pueden aplicar en la adquisición de su escritura.

Con base a lo  antes expuesto, es necesario  reflexionar sobre imperiosa necesidad de responder y aprovechar al máximo los procesos que hacen los niños para el aprendizaje de su escritura y para ello habrá que conocer, diseñar y aplicar una diversidad de estrategias y técnicas como alternativa didáctica orientada a los distintos niveles de la enseñanza para el desarrollo de la escritura.

Para ello es ineludible  tomar en cuenta que la práctica de la escritura no es un proceso aislado de la lectura. Beatriz Actis en su “Taller de Lengua. De la Oralidad a la Lectura y Escritura” remite a la lectura y escritura como  procesos en un punto complementarios. Leer es ya quizás una forma de escribir. Y más adelante nos ofrece un pensamiento de Walter Benjamín que retomo a propósito de los que estamos refiriendo “El niño se mezcla mucho más íntimamente con los personajes que el adulto. El acontecer y las palabras combinadas lo afectan en lo más hondo y cuando se levanta todo él se ha impregnado de lo leído”

¿Entonces por qué no aprovechar este momento para dar paso a una práctica de escritura? Esto es a lo que llamamos extender la lección como lo mencioné en el  artículo anterior se podría pedir a los niños hacer conexiones a su vida, al mundo, a otra historia, o hacer un resumen o simplemente escribir algo diferente.

Desde el enfoque comunicativo la expresión escrita es una competencia y difiere totalmente de las prácticas de escritura relacionadas con la transcripción de textos, el copiado y  dictado y  peor aún las famosas planas. Desarrollar la escritura es un proceso y un producto; por tal razón este enfoque responde concretamente a las teorías e investigaciones de la psicogénesis de la lengua escrita  promulgadas como ya dijimos por Emilia Ferreiro.

A continuación compartiré una de las técnicas que fueron aplicadas con los docentes en el programa de Fortalecimiento a la Educación Básica por MINED –FEPADE  y con la cual se obtuvieron excelentes resultados en la aplicación de la misma.

LA ESCRITURA COMPARTIDA PASO UNO

En primer lugar debes escoger una motivación y usarla para incentivar una conversación. Puede ser por ejemplo contando una historia haciendo uso del franelógrafo o fieltrógrafo o llevando un objeto al aula que sea significativo para ti y contar a tus estudiantes la historia relacionada con ese objeto. También puedes dar un breve paseo con tus chicos alrededor de la escuela para observar por ejemplo el paisaje o elementos del entorno, lugares, personas en fin.

Para aplicar este momento de la técnica  con los docentes utilicé en una ocasión el fieltrógrafo contando la historia de la liebre  y la tortuga que es una fábula atribuida a Esopo y posteriormente reescrita por otros fabulistas como Jean de La Fontaine y Felix María Samaniego. El fieltrógrafo o franelógrafo es una especie de pizarra o tabla pequeña forrada de tela (franela o fieltro) en la que se adhieren los personajes y paisajes de la fábula elaborados de papel o también de fieltro. A medida que se va contando la historia se van incorporando los personajes. Después retomamos uno de los elementos de la historia para hacer el ejercicio de escritura. Puede ser sólo a partir de la liebre o de la tortuga o del bosque, del árbol en el que descansó la liebre, o cualquier otro aspecto de historia. Esto se hace para desarrollar la capacidad de abstracción y dar pié a una nueva historia. Recuerdo que con los docentes se trabajó a partir del bosque y la historia se llamó “El bosque encantado”.

En otra ocasión el momento de motivación fue llevando un abanico comprado en  La Palma Chalatenango. Le compartí a los docentes que ese abanico era significativo para mí pues lo compré para mi hermana quien  por diversas razones y en esos días, no podía viajar a ese lugar y  yo quería que tuviera un recuerdo. Tengo muy presente cuando lo llevó a su nariz para sentir el rico olor a pino que despedía mientras le describía el lugar.  Evocamos juntas el momento yo con la experiencia del paseo y ella con  su mágica imaginación. Lo conservaba porque ella ya no podía seguir gozando de su agradable olor.

PASO DOS

Después de ello hice preguntas a los participantes para provocar una conversación como por ejemplo ¿a quiénes les han regalado un abanico?  A los que levantaban la mano seguía con otras preguntas como,   si fue en alguna ocasión especial, si era parecido al que yo llevé ese día o era de otro material, dónde lo habían comprado u obtenido, cómo era ese lugar, o preguntas en otro sentido como,  por qué el abanico es un objeto más usado por mujeres que por hombres, en qué país o época se origina. Algunos docentes manifestaron no tener  un abanico pero sí otros objetos que les eran significativos compartiendo memorias o experiencias que habían tenido en relación a ellos. Esta primera actividad se hace para desarrollar competencias orales de hablar y escuchar ya que son necesarias antes de las de leer y escribir.

PASO TRES

Después de ello se motiva a los niños a producir un texto oral usando el objeto para  dar ideas. En el módulo 3 del programa de especialización docente por MINED “Lectoescritura Emergente Inicial”, en la pág 47 hay un estudio de caso usando esta técnica. En el ejemplo la maestra ha llevado un caracol como motivación para escribir y promueve en sus estudiantes ideas relacionadas al objeto logrando que los niños hagan asociaciones por ejemplo con sirenas, mar, acordando escribir sobre las sirenas. Entonces lo que se quiere lograr en esta etapa es  a partir de una motivación producir un texto oral para luego llevarlo a la forma escrita. Es necesario reiterar que en este momento logramos la expresión y comprensión oral.

PASO CUATRO

Luego es el momento para comenzar a escribir el texto. Comienza por preguntar a los niños ¿cómo vamos a empezar nuestro texto? Se escribe la primera oración hablada en escritura convencional  teniendo el cuidado que los niños no vayan escribiendo lo que tú escribes sino sólo observando cómo lo haces. En este momento el docente asume el rol del lápiz pues va copiando los que los chicos le van dictando. (Nótese la diferencia. No es el maestro el que dicta a los niños sino al revés,  lo que permite que el docente modele la escritura). Él o ella no influyen en las ideas del grupo pero, debe guiar la actividad. Puede ir haciendo preguntas como: ¿qué pasó después? Luego pide que repitan  la oración indicando las palabras en la misma. Esto ayuda a que los estudiantes vayan apropiándose del concepto de palabra;  al repetirlas trabajamos conciencia fonológica, es decir, la relación sonido grafías. Sigue con este proceso hasta haber escrito por lo menos de 3 a 5 oraciones.

Al terminar el texto léelo nuevamente con ellos y a la vez se puede trabajar algunos aspectos gramaticales como hacer ver a  los niños que para escribir el título se hizo iniciando con mayúscula al igual que cada ves que comenzaban una idea y al terminar el texto. También se puede aprovechar dividir una de esas oraciones en palabras y las palabras en sonidos para escribir las letras. Después de haber explicado este paso a los docentes el inicio del texto, quedó así  “Cierto día me encontré un abanico de colores muy parecido a un arcoíris” aún cuando ya son adultos llevó algunos minutos acordar cómo podría iniciar el texto por la diversidad de opiniones; esto pasará también con los niños pero el docente debe equilibrar y  moderar las participaciones así como  consensuar el producto final.

PASO CINCO

A continuación estimula a los niños a crear más ideas u oraciones orales de cómo podría continuar el texto  y luego pide que individualmente lo terminen  en sus cuadernos.

Como docente es necesario e indispensable que monitorees este momento yendo estudiante a estudiante,  apoyándolo y motivándolo a escribir sus ideas. Sobre todo para observar si tienen  alguna dificultad en la escritura y para identificar en qué etapa de escritura se encuentra esto es,  presilábico, silábico, silábico alfabético o alfabético. De esta manera se atiende personalmente a los niños y de acuerdo a sus necesidades específicas.

Posiblemente estarás pensando que con 30 ó 40 estudiantes sea difícil pero no tienes que atenderlos a todos el mismo día,  tienes todo el año escolar para hacerlo. Lo importante es que todos los niños se sientan atendidos alguna vez.

Cuando estaba con los docentes en este paso, pude constatar cómo se dificultó continuar el escrito algunos no decidían cómo seguir la historia, también observé dificultades en aspectos como tildación de palabras, uso de tiempos verbales, dudas en la escritura de algunas palabras y también en la caligrafía que,  posiblemente son producto de  los métodos de enseñanza en los que fuimos formados. Por eso es importante este paso de la técnica porque permite servir de andamiaje a los niños en su proceso de adquisición de la escritura.

PASO SEIS

Después de un tiempo prudencial pide a los niños compartir sus  trabajos es muy interesante escuchar como ellos continúan sus historias o sus textos. Posiblemente no todos los niños hayan terminado su trabajo pero lo importante es que compartan hasta donde han logrado escribir. También es substancial señalar que en un primer momento lo que se busca es que los niños pierdan el temor a expresarse oralmente y por escrito aún cuando lo hagan con faltas o dificultades en la escritura. Luego poco a poco se les va atendiendo en cada uno de sus problemas.

Después coloca los trabajos de los niños en un lugar visible y el texto que escribieron en conjunto, (cartel vivo) llamado así porque son este tipo de materiales didácticos los que deben ambientar el aula pues surge de la creación espontánea del día a día y  de esta  manera promovemos un ambiente letrado con la producción de los niños.

A continuación remito a dos muestras de los breves textos que escribieron los docentes. Se ha mantenido la copia fiel de los mismos a fin de plasmar el producto de la técnica, pero podrían mejorarse o ampliarse con la aplicación de otras técnicas como el taller de escritura, en el que se trabajan los pasos: planificación, borrador, revisión, edición, publicación y celebración. En este caso los  textos siguientes serían el borrador en este taller ya que es un primer acercamiento de escritura.

“Cierto día me encontré un abanico de colores muy parecido a un arcoíris. Me gustaron los colores y me pareció que sería muy útil para los momentos calurosos ya que es bonito liviano y sobre todo no gasta energía ni contamina la naturaleza. 
Desde entonces yo lo cuido mucho y lo guardo muy bien pues me acompaña a todos lados más en los tiempos de calor y ahora me pregunto: ¿Quién lo habrá inventado?”
“Cierto día me encontré con un abanico muy parecido a un arcoíris.
Estaba hecho de madera de pino muy olorosa, Al extenderse despedía su olor sorprendiendo a los que estaban a su alrededor.
Era un abanico muy lindo, le pertenecía a doña Fernanda, una señora muy enojada pero al extenderlo ya no lo parecía tanto. “
Docentes en formación MINED-FEPADE. Sonsonate.

Aprendizajes con la aplicación de la técnica

  • Manejo del código y la expresión en la escritura durante el ejercicio
  • Manejo del error constructivo
  • Paso de la escritura emergente a la escritura convencional
  • Aprender a escribir es más significativo para los niños pues aprenden desde la producción de sus mismos textos, evitando sólo la copia de la pizarra o la transcripción de  textos de los libros de lectura, así como del dictado.
  • Se trabaja el autoestima de los niños a partir de sus avances en la escritura
  • El docente tiene la oportunidad de modelar la escritura
  • Desarrollo de competencias de expresión y comprensión oral
  • Aumento del vocabulario
  • Se trabaja paralelamente aspectos gramaticales integrándolos en el proceso de escritura y no de forma aislada.

PASOS DE LA TÉCNICA

  1. Escoger una motivación
  2. Provocar una conversación
  3. Producir un texto oral
  4. Escribir la primera oración hablada
  5. Crear más ideas y oraciones
  6. Compartir la producción escrita.

Dejo como trabajo al lector de este artículo, identificar cómo se diferencia esta técnica  de la práctica tradicional de enseñar escritura y,  cómo se evidencia en la misma la sustentación teórica de las teorías constructivistas y de la psicogénesis de la escritura aquí referidas. Por otra parte insto a todos los docentes de primer y segundo ciclo de Educación Básica a aplicar esta técnica y gozar de  los resultados que no  dudo obtendrá. Finalmente motivarlo a comentar los resultados obtenidos a la dirección de esta revista a fin de dar seguimiento en la aplicación de otras técnicas que puedan interesarle como amante de su labor docente. Y una última cita Ana Teberosky y Teresa Colmer  “El conocimiento de la escritura empieza en situaciones de la vida real, en actividades y ambientes también reales”. CONCLUSIONES La escritura como contenido escolar es un proceso y producto como lo objeta el enfoque constructivista y no sólo producto como lo sostiene el conductismo. Los niños utilizan herramientas intelectuales en los procesos de escritura por lo que las estrategias y técnicas que se empleen para su enseñanza  deben promover el aprovechamiento de   esa forma peculiar en la que los estudiantes  aprenden a escribir. Los frecuentes “errores” de escritura llamados disléxicos o dislexia no son originados por los niños sino están relacionados con los métodos de enseñanza para la lectura y la escritura. La enseñanza de la escritura  debe ir paralelamente a la enseñanza de la lectura. Para llegar a la enseñanza de la escritura se debe primero  desarrollar habilidades de expresión y comprensión oral. La enseñanza de la escritura debe tener un enfoque comunicativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beatriz Actis. 2003. Taller de Lengua. De la Oralidad a la Escritura. Ed. Homo Sapiens Argentina. MINED. 2007. Lectoescritura Emergente Inicial. CICOP. San Salvador. Mónica Szmigielski 2002. Psicogénesis de la Lengua Escrita. Ed. Longseller. Argentina. Copyright (c) <a href='http://www.123rf.com'>123RF Stock Photos</a>  


[1] Mónica S. Ed. Longseller 2002. Argentina. Psicogénesis de la lengua escrita.
Visto 5811 veces Modificado por última vez en Martes, 11 Junio 2013 08:59
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